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校本培训—教育篇1
[来源:本站 | 作者:同安高中 | 日期:2015年5月11日 | 浏览1577 次] 字体:[ ]

教育篇

   56号教室走出来的教育学

             ——雷夫 艾斯奎斯2012北大演讲记 

独自站在北大百年讲堂,面对楼上楼下1700名中国教师,雷夫 艾斯奎斯(以下简称“雷夫”)多少有些紧张。第一个小时的演讲,他没有一丝笑容。他甚至还奇怪,为什么中国的教师都不笑。中场休息后,他开始回答中国教师的问题,掌声出现了,笑声也不断,中间有几个故事,让中国教师流下了泪水。

这个被评为“美国杰出教师”、满嘴胡子的小学五年级男教师,开创了中国教育办个人专卖演讲长达一天半的先例。在场的中国教师,有的从江苏赶来,有的从山西赶来,有的从广东赶来……他们是被“56号教室”所感动而来的,更是为一大堆困惑而来。雷夫是怎么“调教”调皮捣蛋的学生的?雷夫为什么要带孩子花那么多时间排演莎士比亚剧?为什么每个孩子都应该学习艺术?究竟是什么原因让他长期乐此不疲、痴迷和钟情于“56号教室”……

56岁的雷夫没有让他们失望。他带来了坦诚,带来了智慧,带来了激情,带来了信念,带来了一部从40平方米、漏雨的教室里诞生的教育学。在教育学的深处,没有国别,没有文化差异,只有感召心灵的伟大力量。

惩罚是为了让学生学会对自己的行为负责

“为什么你的学生都那么守规矩?你是怎么做到的?”

“嗨,雷夫老师,你是怎么控制你的孩子的?”……

这恐怕是不到两天的时间里中国教师问得最多的问题了。

雷夫的回答出人意料:“不要想办法去控制你的孩子,关键是教会他们怎么样自我控制。”

但并不是每一个孩子都可以自我控制,雷夫也承认这一点。“有时候我们确实在惩罚孩子,”雷夫说,“但你的惩罚一定要公平。”

“如果因为一个孩子在教室里捣乱,老师就决定全班同学都不准在下午打棒球,学生虽然默默接受了你的决定,但他们心理在什么?”

雷夫说,“学生这个时候恨死这个老师了,他们会很愤怒很不满,他们会想为什么他抢了银行,坐牢的却是我!”

除了公平,雷夫还特别在乎惩罚是否“符合逻辑”。

雷夫觉得完全没有逻辑的惩罚对学生没有什么好处,“学生除了怨恨之外,学不到任何东西。”比如说约翰没写数学作业,给他的惩罚是下午不准上美术课,或者下课时间不准离开座位。“这种惩罚措施和学生的过错有什么逻辑关系?难道约翰写数学作业就是为了上下午的美术课或者离开座位吗?”

几十年来,雷夫摸索出的经验是:“对不当行为最严厉的生为,就是不准参加发生不当行为时正在进行的活动。”

比如,杰森在做实验时总是敲打器材,雷夫会告诉他:“杰森,因为您使用实验器材的方式不当,请你站到旁边去。你可以看大家做实验,但不准参加。你明天还有实验的机会。”

“我对于行为不轨的学生不会给他太多的说教,我会让他自己来思考。比如说有一个孩子在画画的时候用颜料用得不对,这天我就不会让他画画,但他依然可以上科学课或者打棒球。”雷夫接着讲,“一定要保证你的惩罚是适度的。”

为了使孩子们在意这样的惩罚,雷夫会尽量使自己的课生动有趣。

还有一类孩子非常难管,他们“讨厌学校、讨厌老师,讨厌学校里所有其他的孩子。他们会跑出教室打其他人,从来不会关注其他人。”

雷夫遇到这样的问题孩子时,不会去跟他讲道理,也不会跟他谈话,他会对孩子讲:“如果你一起调皮的话只能坐在后面,你自己来决定什么时候加入我们课堂的活动,什么时候你的行为规范了,什么时候你才可以参加我们的活动。”

但这个过程可能会异常漫长,而雷夫似乎有足够的耐心和时间等待孩子自己思考、决定。“现召集老师们都很着急,孩子不是电脑。要想帮助孩子们,让他们成为更伟大的人,需要一个很长的时间。” 等待的结果,是孩子学会对自己的行为负责。

“当然,你要知道,如果大多数的学生在行为表现上不好的话,是因为他们感到很无聊、很枯燥。”雷夫说,“说明你的教学方式是不对的。”

最好的办法是“把学校、课堂变成一个让人激动、令人向往的地方。”

艺术教育比诺贝尔奖更重要

雷夫不断提到莎士比亚剧、音乐、艺术,好像这些才是56号教室里最重要的东西。甚至当有人请他分析“为什么美国基础教育差,但诺贝尔奖多;中国基础教育好,但近些年没出什么大师”时,雷夫都觉得诺贝尔奖没什么了不起,“艺术教育与诺贝尔奖比起来,简直是天壤之别。”

雷夫的断言有着充分的理由。

在圣母大学读书的珍妮,时隔多年之后,对56号教室仍念念不忘。

“在最后一场(莎士比亚剧)演出时,我心里只想着一件事:要是我能让时间停止该有多好!”珍妮在一篇文章中写道:“真希望我能够把那个晚上的所有感受都装进瓶子里,不论走到哪儿都带着它。”

12次演出,12次她都没有台词。然而她却说:“每年从无到有打造了了出又一出戏剧的经验,不只让我认识了莎士比亚,也知道了何谓团队体例、谦逊,知道了当同学站上舞台,就办到他成为镁光灯的焦点,而不再是我。”珍妮回忆道,“我们把流行歌曲融入各个场景,于是我学会了种种乐器的演奏。我了解责任和认真付出的价值,知道如果我不在期限内把自己的台词记熟,不只是我自己,还会牵连到剧组中其他人的进度。有谁会想到原来参与一出戏剧的制作与演出可以让人学到这么多?”

  尽管珍妮居住地社区环境很可怕,但“走进第56号教室,一切都不同了,外面的世界消失了,吉他课、音乐、阅读以及莎剧角色将一切取代。”

  在56号教室里,雷夫经常带着孩子做拼贴画,还一块儿弹吉他、学摇滚、读小学、排演一出又一出莎士比亚剧,有时还跟孩子琢磨着给莎士比亚崦换一首新的配乐。在很多人甚至雷夫的妻子的眼里,雷夫这些"很艺术"的行为都显得疯狂。

  事实上,雷夫本人似乎也没有一点艺术天分,他在黑板上画任何东西,即便是一条直线,孩子们都会歇斯底里地笑倒在地上,笑出眼泪。但雷夫却是美国历史上至今唯一获得“国家艺术奖章”的教师。

  “对,我不是一个艺术家,我是学数学的,我这么做只是因为我知道艺术在孩子的成长过程中多么有意义。”雷夫对现场的老师们说,“你知道,有的孩子可能在数学上不是很擅长,但在艺术方面,上帝是公平的,每一个沉重在艺术的某些方面都有自己闪光的地方。”

  实际上一开始雷夫也觉得所谓的艺术没什么大作用。当要上课时,看到有些孩子站起来离开教室去参加学校一个“并不怎么好”的管弦乐团合唱团时,雷夫也会很生气。

  “你会错过你的数学课!你会错过你的科学课!你会错过你的阅读课的!”他站起来给台下的中国教师模仿当时他生气的样子,“但现在想想,其实这样是很愚蠢的,因为我了解到那些去参加乐团表演的孩子,可能会比一天都坐在课堂上的学生有更好的表现。”

  “就像今天早上为我们演奏音乐的那些漂亮的女孩子们,想想,她们实际上所学的东西比音乐要多得多。 ”雷夫说,“她们学会了相互之间的倾听,她们养成了自己练习的纪律性,她们学会了和大家在一起排练的责任心。即便她们将来长大成不了音乐家,但是她们都会人这种熏陶当中一生受益。”

  在雷夫看来,孩子们能拥有这套“生存性”技巧对他们来说再好不过了。

  1998年的一件事,让雷夫记忆深刻。

  那是他的孩子们华盛顿表演历史剧。其中一个节目是一位小男孩朗诵《与莎拉诀别书》。这是美国南北战争时即将上战场并知道自己将会战死的贝娄少校写给妻子莎拉的一封信。

  小男孩开始朗读了。读着读着,出乎所有人的意料,他工不只是在背弃,他的眼神如此深情,似乎“被一种伟大的精神感召”,他面对的不再是舞台下的观众,他眼里、心里只有莎拉了,他要奔赴战场并命丧于此,但男孩自己又如此清晰地存在着,他的眼睛湿润、流泪、声音哽咽……这一刻,很多观众搞不清楚他空间是霍伯特小学五年级的学生,还是由娄。

  所有在场的人都哭了。事后很多人都记住了那双闪闪发亮好像在看着远方流泪的眼睛。

  “在孩子朗读的过程,他的呼吸改变了,眼神也变了,但是我没有给他施加任何的影响。”雷夫说。“我确实教了这个小男孩演讲的内容,但实际上我并没有做得多好,也没有做得更多。将艺术带到教室,孩子在演讲中显示出真实感情,这就是教育能够、必须应该做的,让孩子们做到最大程度的伟大。”

  雷夫觉得“在一个所有事物早已被标准化的世界里,艺术让孩子们保有独特的自我”,它能够以各种形式让孩子内心丰富、人格健全。这些“艺术”的经历“将会为他们以后的人生提供很好的服务”。

  对于他来说,“对孩子以后的人生是否有帮助”是一个很重要的做事标准。

  雷夫也有自己的坚持。他坚持所有的艺术教育活动必须由孩子们自己来担任主要角色,他从不越俎代庖,替他们包办一切,他只是为孩子们请一些好的音乐老师或者喜剧演员做前期指导。至于如何演出,那是孩子们自己的事了,即便有越来越多的人来参观他们的演出,雷夫也从不更改决定。

  “尽管孩子们可能并不能像专业演员那样完美,但上台表演的一定要是他们自己。”雷夫说,“这也正是艺术最美的地方——我们追求完美,但完美永远无法企及。追寻的过程就是一切。”

   我只能提供更多的机会让孩子自己拯救自己

  雷夫是“圣徒”,《纽约时报》这样评价雷夫。

  雷夫确实是圣徒。

  他每天早上630就打开自己教室的门等待自己的学生,晚上1800才会头上教室门回家。而学校的上课时间只是8001430.他努力使自己的学生在学校学习的时间更长。

  “你要理解,当这些学生们在两点半离开学校的时候,他们不会去听其他的课程,或者立即回家,他们并没有这样一个美好的家庭,他们会游荡在充满毒品和暴力的街头。”雷夫说,“所以,在那时候我就决定了给这些孩子们一些新颖的活动,通过这样的方式处长他们的在校时间。我觉得这样可以帮助他们,我想激发出他们的潜能。”

  开始只有5个孩子愿意留在学校,后来越来越多的孩子留了下来。

  雷夫经常和孩子一起吃午饭,读书,带他们外出旅行,组织夏令营,开设周六班,欢迎已经毕业进入初中、高中的孩子参与其中,和他们一起阅读或者准备SAT考试。他希望了解他们,给他们安全感,使他们过另外一种生活。一年的时间,只有一年的时间,雷夫可以改变很多孩子的一生。

  已在纽约大学读书的鲁迪即是其中一位。

  当雷夫第一次看到鲁迪的时候,鲁迪很脏,对未来的生活也很困惑和绝望。

  他们家一共7个孩子,4个兄弟姐妹都有严重的学习障碍,他们需要特殊教育,而他的父亲和母亲都是毒品的沉迷者。有一天他的父亲居然拿着刀在霍伯特小学打起来,想要杀死对方。在鲁迪9岁的时候,他的父母就离婚了,分别结婚的另一方也是毒品的沉迷者。鲁迪有时候和爸爸住,有时候和妈妈住,有时去邻居家住。

  “我想我到底是否能够拯救他呢?”雷夫说,“不能,但是我每天鼓励他,每天跟他一起吃午饭,每天和他交流。”

  鲁迪上大学后,雷夫担心他经济上会遇到困难,给他汇去了一笔钱。鲁迪却把钱退了回来,他在一封长信中写道:“的确有困难,但是,您知道,一个学生成长道路上需要的力量,实际上在很小的时候您就给了我。如果不是因为您的话,我可能根本坚持不下来。那时候我感到生活糟透了,但是您的努力赋予了我力量。”

  雷夫似乎比任何人都懂得自己作为老师的价值。

  “我知道他们能成为什么样的人,但他们自己不知道能成为什么样的人。”雷夫说,“你知道,他们都住在多么糟糕的社区里。”

  但雷夫承认,教育并不能拯救每一个孩子。

  雷夫的学生中有入狱的,也有几个死于帮派之间混战的。就在几年前,他的两个学生满脸笑容地坐在他的教室里参加活动,毕业时还给他写了感谢信,并承诺秉持一贯的和善与勤奋。但在某一天的下午,这两个学生带着烟雾弹回到母校,向教室投掷烟雾弹,并恣意毁损公物,连同很多教师的车辆也因此遭殃,的车是他们下手的第一个对象。

  雷夫一连几个星期都睡不好觉,他不断问自己,这两个孩子为什么在这么短的时间里变化这么快。

  “有报道称,我能拯救每一个孩子,但这不可能,我只有提供更多的机会让孩子自己拯救自己。”雷夫说。

  “有的学生生活当中有很多困难,他们需要有一个非常安静的、不变的人在他们的生活当中,无论有什么事情都可以寻求帮助,并且这个人任何时间都愿意倾听。”他想成为那样的人。

  始终让人感到疑惑的是,雷夫居然能在一间教室呆28年,永远教五年级,永远教这些有着各种问题的孩子,并且如此出色。

  雷夫没有说太多,他只是提到了一本书——《杀死一只知更鸟》。这本书中有一位律师为一位被控强奸的黑人辩护,这位黑人是无辜的,但很不幸那个时代美国种族歧视很严重,律师知道他的辩护注定赢不了,但他仍然接下这个案子进法庭为无辜的黑人辩护。

  “很多时候我知道走进那个教室是不能赢的,就像这个律师当时接了那个案子。但他做这件事情不是因为输赢做的,而是因为他觉得这是正确的事情。”雷夫说,“如果世界上还有一些孩子不能成长,变成一些优秀人才,我永远都有这个热情去为他们争取机会。我告诉我的孩子从来不能放弃,不能放弃。”

  雷夫简介:1984年从教于美国洛杉矶霍伯特小学——九成学生家庭贫困,且多出自非英语系的移民家庭。28年来一直担任五年级教师,在56号教室创造了轰动全美的教育奇迹。他的学生成绩高居全美标准化测试(AST)前5%。他们谦逊有礼而且诚实善良,很多顺利进入哈佛、普林斯顿、斯坦福等名校就读。他因此荣获“全美杰出教师”等多项荣誉。

  他写的《第56号教室的奇迹》一书,在美国成为最热门的教育畅销书之一,译到中国后,也影响广泛。

  201236,他受邀到北京大学百年讲堂作演讲。(记者—余慧娟《人民教育》2012.8

 

★教育的“弯路”与“捷径”

威尔逊要到山里参加为期两天的野营,他自己做了很多的准备工作,妈妈检查他的行李时发现他没有准备足够的衣服,也没有带手电筒,这些都是野营时的必需品,但妈妈没有提示儿子。儿子回来后,妈妈问他玩得怎样,威尔逊回答说衣服带少了,而且没有手电筒晚上很不方便,并对妈妈说:“下次再去,我就知道该如何做了。”

   看到这里,我不禁想起了前不久读过的另一个故事:有一个渔王,他有三个儿子,这三个儿子从小跟随父亲出海,但是捕鱼的技能却在一般人之下,更不用说和父亲相比。渔王特别沮丧,于是去请教哲人,哲人问渔王:“这三个孩子从什么时候开始跟着你捕鱼的?”渔王说:“他们从小就在船上长大,没离开过渔船。”哲人问:“孩子们都是跟你学习捕鱼技术吗?”渔王说:“从小我就手把手地教他们,一丁点儿闪失都没有。我总是把我最重要的决窍毫不保留地教给每一个儿子。”哲人问:“孩子们自己捕鱼的时候都在哪里?”渔王答:“当然在我的船上。每次都由我给他们把关,他们就不会有闪失。我常告诉他们,哪种征兆有大鱼,怎么样起网会有最好的收获。”哲人告诉渔王:“你儿子们的悲哀就在于他们的一切都被你安排好了。他们得到了你的经验,但缺少了捕鱼的教训,他们没有离开过你,自己出去实践,所以没有教训,不知道坷坎和困难。你一生由教训总结出来的经验,对他们来说只是一些平庸的教条。”

   儿子们捕鱼水平的限制是他们自己造成的吗?不是,真正的原因在于渔王,渔王教给儿子们太多宝贵的捕鱼经验,可这些经验不是儿子们自己的,是渔王的。经验是只有自己经历过多次失败后才能得出的感悟,而这三个儿子们缺少的正是这可贵的失败和挫折的教训。

   当今的教育中不也同样存在这种情况吗?为了让学生在学习过程中少走“弯路”,减少失败,为了尽快提升成绩,许多教师便开始改走“捷径”,代替学生们去体验和探索,而后直接将验证的“经验”灌输给学生……可是教育的结果却总是令人遗憾。面对结果老师一脸迷惑,总是在苦苦思索:这到底是怎么了,是自己的讲解不够细致,还是学生根本就不是学习的料?

问题究竟出在哪里呢?

   渔王的故事已经清晰地阐明了:教育是没有“捷径”可循的,教训和经验一样,都是通向成功的阶梯,二者缺一不可。我们既要手把手向学生传授知识,更要在适当的时候学会撒手,

给学生提供体验生活和学习的机会,让他们在失败中接受教训。

   首先,教师要清楚认识到失败不是学习过程中的“弯路”,推开“失败之门”,我们同样可以看到美丽的景色。人生只有累积经验和教训才能有所感悟。对待学生的失败,我们不能用“弯路”去界定它,应把它当作是学生成长过程中一次教训的体验,一次可能使人生发生转变的良机。所以教育过程中,作为教师我们必须学会还学生以本来面目,把我们所包揽的,本应该由学生自理的各种事务还给学生,还学生以探索的空间和亲身体验的机会;让学生学会用自己独特的眼光观察世界,用他们自己的智慧思考问题和解决问题;让他们学会经历生活的挫折和打击,在生活的磨练中受到真正有效的教育。

   其次,失败是走向成功的助推器。人的思想转变很难在平静的生活中发生,它往往在面临一件接近其承受阈值的事件时产生跃变,因为只有改变思想和行为,才能避免此类情况的发生。因此,在教育过程中我们要正确看待失败,而不是一味地讳疾忌医,因为在失败中常常孕育着成功的种子,失败也常常是对成功经验的一种特殊呈现方式。在教育过程中,只要教育者能够换一种眼光看待学生的失败,并适当加以引导,失败就会成为学生茁壮成长的“助长剂”,它会为学生插上再次腾飞的翅膀,让他们飞得更高、更远。

   再次,教育没有捷径,失败是成功的必经之路。学生的成长过程其实就是一个不断改正错误、完善方法、积累经验的过程。教师应该多给学生提供体验的机会,让他们走进自己的生活世界体验生活,让他们学会自己去面对生活中的困苦,自己去冲破学习和生活中的风风雨雨。凡是需要学生自己动手探索的,教师和家长决不替代,学生探索过程中遇到险阻、产生畏惧时,也不拖着走,而是点燃他们内在的精神力量,鼓励他们继续向前探索,让他们靠自己的努力赢得成功。这样他们就会在一次次的失败和反思中不断地修正自己,逐步地适应环境,最终真正学到本领。

 

★如何面对学生在课堂上的挑衅?

    学生越来越难教的原因有很多,分析这些原因,其中最突出的一点是:学生原来的基础较差,而随着知识的加深,这些学生根本无法跟上正常的教学,逐渐地由学不了转变成我不学,而对他们来说,上课是无聊、枯燥乏味的。而老师又不喜欢学生睡觉,那么他们就只好另谋生路,在上课时就无法自控地找些娱乐。逗笑、谈话、借题发挥是他们惯用的手法,而老师又必须把他们的这种行为压下去。所以,不断地压和无法自控的反弹,就这样恶性循环下去。在矛盾无法缓和时,就演变成课内、课外,无论任何方面的学生对老师的挑衅。 还有可能出现学生在课堂上公开辱骂老师的事情。面对这样的学生我们该怎么办呢?

一、调整心理状态,增强转化信心

    这种挑衅有时候是恶意的。但更多的时候是一种无意识的抗拒。抗拒老师在教学上对他的无法顾及,抗拒老师平时太多的语重心长的教育。因此,要转化这类学生,必须抱着打持久战的心理,而且必须从多方面入手,更重要的是目标不能定得太高。我们只是尽力转化他们,而不强求改变。毕竟问题的根本原因(基础太差)是我们无法改变的。认清目标,把教育过程分阶段进行,更有助于增强老师转化学生的信心,实现转化目标。

二、分析情况,掌握主导地位

    要很好地改变学生故意挑衅老师的这种现象,必须熟悉学生,了解学生。不但要了解学生本人的情况,而且还要熟悉学生的家庭情况、交友情况,知己知彼才能百战百胜。掌握了学生的这类心理,当老师的处理问题就简单了。总之是,对这类学生不能急、不可气,公开场合笑对他,一切留待其他学生不在场时处理。目的是让他失去出风头的机会。

三、冷热结合,反戈一击

    对存心找麻烦的学生,当老师的不能太急于处理问题。我们不妨试试,在学生坚持对峙的情况下,拖几天,放冷了再处理。这几天其实就是老师和学生打心理战的过程。

       至于对那些老喜欢上课捣蛋、屡教不改、天天教育但节节惹祸的学生,最好就是抓住他的弱点,来一次彻底地治疗,那种头痛治头,脚痛医脚的教育方式,只会令他更嚣张。

        学生反叛心理太强。他们认为只有自己是对的,所有的人必须迁就自己,再加上父母的娇纵,老师的教育手段上也不可太强硬。所以只要稍有点厌学的学生,都要找机会挑战老师的权威。对待这些学生,我想那套棒下出孝子,严师出高徒的方法就要稍作修改了。心平气和,以柔克刚不失为一种比较好的方法、

 

教师如何调整心态?

    记得英国著名戏剧家莎士比亚曾经说过世界就是一个舞台。从教十余载,常感在教育这个大舞台上时时刻刻都发生着许许多多平凡而又不凡的事,这些事激荡着心灵,启迪着思维。作为教师应如何调整好自己的心态

  首先,要微笑地面对生活.教师应该以一颗平常心来正确看待压力,来适应社会的发展与自身的现实.学会自我放松,自我减压,豁达待人,乐观处世.俗话说得好:凡事依你算,世上无穷汉。这话明确告诉人们,凡事是不能强求的。教师在工作中,对任何事情都应该有预计性,即正反面的估计。这样,事先有所准备,则烦乱、愁闷、内疚、无奈,就可以不翼而飞。当一名教师也与其他的工作者一样。要消除烦恼、忧虑和悔恨,就得面对现实,把握今天。对于我们来说,送走昨天,迎来明天最好的礼品就是使今天过得有意义、有价值。让每一天都过得充实,要用美好的心情面对每一天。

  在工作之时,要消除烦恼,就得把烦恼从头脑中挤出去。不去为一些鸡毛蒜皮的小事去琢磨一句话,不要把生活和工作中的一些事情看得过于严重,善于宽怨他人,尤其是要正确对待名和利。教师要学会笑,特别是当要进教室时,要调整心态,振作精神,把快乐带进教室,用自己的快乐感染学生,以利学生学习中信息的积极反馈。生命短苦,应用乐观去占领。只有这样,才可能真正拥有一份好心情。这样既利自身的身心健康,又利于面对的对象学生,更利于工作的正常运转。

    其次,要正确客观地评价自己,认清自己的价值和位置.对学生,对同事抱以一种接纳,尊重,欣赏的态度,把他们看作是有能力的,可信赖的,友善的,有价值的,具有向上,求进步的潜质,只有悦纳他人,悦纳自我,自信地笑对每一天,才能永远保持一种健康的心态.

  第三,要保持积极健康地生活方式,学会情绪的倾诉,经常与谈得来的同志谈一谈自己心理的压抑,以减轻心理负担;多参加体育锻炼,多学些心理保健知识,以适时调整心态等.

第四,从容坦然地看待事物.俗话说,知足常乐,生活中要学会从容坦然,不为蝇头小利放弃自己的理想,不为某种潮流改变自己的初衷,更不可把生命旅途上的一个微不足道的失落压在心头,而要坦然地追求自己心中的太阳,要具有"退一步海阔天空"的宽广胸怀.总之一句话:乐观总比悲观好,适合自己最重要。

  第四,忌愤怒满腔。学生的身心发展是有规律的,有它的发展性、平衡性、顺序性等,因此教师在教育学生时,应按教育心理学的原则,正确看待学生,耐心教育学生,持之以恒诱导学生,以身作则感化学生,不能过早给学生下结论。要民主、要保护他们的天性,要知道他们还是一个不成熟的人,是一个正在成长的人。在实践中,教师往往忽视学生正在成长的特点,而要求学生十全十美,对学生求全责备。如对学生不守纪律、不听课、上学迟到了,练习做错了等都有可能发脾气,甚至脾气大得令学生颤栗。这是完全违背了育人心理,只按了自己的意志行事,这种易动怒的方式,在教育上既是可怕的,又是无能的。只要我们以心去换心,以爱去换爱,善待他们,是可以转化的,只不过是时间的长短而已。因为,他们缺少被爱,他们很想别人去爱,更想同学、老师的爱。对待这样的学生当老师的更需息怒,否则,会火上加油,闹得师生关系僵持,这样既伤害了自己,又不利学生的身心健康发展。因此,教师育人,先得控制愤怒。

控制发怒的做法:先了解学生,找出学生的闪光点,多鼓励;教师要承认学生的个性差异;若已对学生发过脾气,应大胆向学生公开表示歉意;当意识到要发怒时,尽量把声音放低,并用发火有碍于自己的尊严和价值等语言提醒自己,平时注意幽默、风趣的调侃。

 

有效教学,真功该花在何处? 

在当今的教学生态中,教育教学质量的竞争越来越表现为内功的比拼和效益的竞争,那种拼时间、拼消耗的死揪蛮干型的原始粗放的教学模式,已经很难收到理想的效果,唯有高擎有效教学乃至高效教学的旗帜,才能在竞争中立于不败之地。

所谓有效教学,强调的是四效,即有效果、有效率、有效益、有效用。

笔者认为它应当包括这样四点教学理念:

1、教学时间不在过长,而在单位时间内所有的教学活动是否都能实实在在。

2、教学内容不在过深,而在教师对基本知识和基本技能的把握和定位是否精准。

3、作业量不在过多,而在这些作业是否经过筛选组合,是否具有针对性和典型性。

4、学习负担不在过重,而在于学生的学习兴趣是否保持及保持的程度。

归结为两句话:只有教师重负荷,学生才能轻负担;只有教师付出真功,才能呈现有效教学的理想境界。

那么,如何实现有效教学乃至高效教学的目标呢?关键是要在备课、上课、作业布置批改与讲评这三个微观环节上尽量做到精致。

一、关于备课

1.要深入文本。有不少老师对离开教学参考资料去独立备课,颇感为难;他们参加教学比武活动,在限定时间内所撰写的教案因其不得要领而往往难以脱颖而出,这主要是缘于这些老师平时没有养成研究文本的意识和习惯。

备课的基础是对教材的解读,教师要潜心研究文本,分析教材,做教材的知音。

要达到以下三个境界(类似佛教悟禅的三重境界):

一是进入文本山是山,水是水,其基本要求是谙熟教材内容。要抛开那些教参资料,潜心研读教材文本,形成自已对教材、对一篇课文独到的认识和见解;

二是跳出文本山不是山,水不是水,其基本要求是探寻文本的相互联系。包括从教材中跳出来,从整单元、全册、整年段的宽广背景中审视眼前独立的教材,努力有新的发现。这是一个修炼的阶段,一种提升的过程;

三是回到文本山还是山,水还是水,其基本特征是达到原来如此的悟境。有了自身对文本的独特感受,有了对文本相关材料的积淀,教师再回到刚开始接触的教材,就会有更深刻的感受及更具高度的把握。

2.要以生为本。要根据具体学情去确定教学目标。

而每个教学目标又分解成三个层次:

第一层次是全体学生均能达到的目标;

第二层次是中等学生必须达到、后进生跳一跳也能实现的;

第三层次是优秀生能发挥余力的(所谓目标要贴近各类学生的最近发展区)。

3.要规范流程。国外大凡知名企业都有企业流程管理效率标准;当然,在流程意识主导下的课堂教学模式,可能因程式化而相对僵化,不利于培养学生会学的能力,同时,不同学科的流程也具有不同的特点,不大可千篇一律。

但这里要强调的是,备课、上课时有没有流程意识或板块意识,反映着教师课堂教学的定位和追求,关系到课堂教学的质量和效益,尤其是青年教师。

泰兴洋思中学提出先学后教(或先练后讲)、当堂训练的教学流程;山东杜郎口中学提出预习-展示-反馈三板块一体、“1035”模式(教师讲10分钟左右,学生活动35分钟左右);

有的地区、学校的数学教学提出激趣导入有效新授梯度练习课堂作业的四板块一体的教学流程,课堂教学实效明显提高。

4.倡导进行课后备课。这主要针对于有志于教学研究的广大教师。课后备课或称撰写教后反思,一般可以从学生学的效果和教师教的效果两个方面去写,写的时候对思想及文字的要求不要过高,着重于留下教学过程中点点滴滴的真实素材。如能形成这样的职业习惯,则终身受益无穷。叶澜教授说过,一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年教后反思,就可能成为名师。这句话很值得深思。

二、关于上课

课堂是教学质量的生成过程,也是师生重要的生命历程。就普遍意义而言,课堂教学有这样的三重境界,

第一境界,是有效教学的基础境界,其关键词是实在

第二境界,是高效教学的理想境界,其关键词是和谐

第三境界,是魅力教学的审美境界,其关键词是美感

就有效教学的基础境界即第一境界的常规教学而言,要提高教学的实效,有三个具体问题提出来探讨。

一、教师的状态。吴江市青云中学总结了教师走进课堂三个带进的艺术

1把激情带进课堂。不管自己遇到什么烦心的事,教师都不能把消极的情绪带进课堂,如东县教育局《实施有效教学的基本要求》在教师方面共10条,其中第9条写的是:课堂教学富有激情

2把微笑带进课堂。和善的态度其实是用教师的眼神、语调表达着对学生的关心和爱;

3把趣味带进课堂。教学过程的生机和情趣是实现教学高质量的源头活水。

二、课堂的提问。教学之路就是问题之路。课堂提问的有效性直接关系到课堂教学的有效性。一个有效的课堂应当向问题敞开,更要向有价值的问题敞开。但课堂提问的确是一门学问:

一位小学语文教师在上《心田上的百合花》一课时,向学生提出了60多个问题,平均每个问题占40秒,这犹如林中路上的60多个路牌,让人心疲神乏。而特级教师薛法根老师同样在上这节课时,着重提出了三个问题:

这是一株怎样的百合花?

什么力量使它开出了第一朵花?

为什么课文取题为《心田上的百合花》?

这三个问题直指对象本质,可让学生有充分的时间和空间打开心灵,激活思维,因而十分有效。

一个有效的问题从何而来?概言之,它来自教材、学生、教师教学需要的三位统一。

首先,问题来源于教师的发现。能否从普通的现象、常规的教学资源中挖掘出有价值的问题,取决于教师的道德修养、学识水平及思考深度。

其次,问题来自于学生。关键是要了解学生的需求和困惑,这取决于教师的爱心。

最后,问题还来自于教材要求。根据教材内容,从教学预期和学生现有水平的矛盾之中找出的问题,应该是很有价值的问题。

三、学生的兴趣。学生的学习兴趣一旦被激发,就象参加足球比赛一样,即便大汗淋漓,也会乐此不疲有了兴趣,再重的担子也是轻的;没有了兴趣,再轻的担子也挑不动。

如何引领学生的学习兴趣呢?回答是8个字:运用之妙,存乎于心。因为这个问题是活的教育学心理学。基本的前提有三条:

一是教师的知识储备。教师举重若轻,游刃有余,学生自然喜爱并心生敬意;

二是教师的教学语言。抑扬顿挫、幽默风趣、富有磁性的语言,学生必会如沐春风;

三是创设的教学情境。通过相应方法和手段尽量调动更多学生的学习积极性,是激发学习兴趣的重要方略。

三、关于作业的布置、批改与讲评

教学质量的比拼有60%在课堂,有40%在作业的布置、批改与讲评。作业布置、批改与讲评中的问题,是造成教学低效的最直接原因。

根据相关调研,目前教师在作业布置、批改与讲评方面存在的主要问题是:

——有些教师片面搞题海战,作业量大,使学生疲于应付,久而久之,产生厌做作业的心理,同时,作业量过大必然导致批改马虎草率,难以把握学生巩固知识的真实情况;

——有些教师不善于根据具体学情精选作业题(一道高质量的作业题可抵X道未加精选的作业题),造成了作业题针对性不强,学生训练的效益不高;

——有些教师批改不及时,反馈时间过长,学生作业中出现的问题不能及时解决,实际上失去了批改作业的信息价值;

——不少教师讲评时采取逐题对答案、改正错误,就题论题等简单化方式,使得讲评时不能做到举一反三,有的放矢,制约了教学质量的提高。

为提高作业布置、批改与讲评的效益,特提出如下主要建议:

1.作业题不能照搬教辅资料,不能重量轻质,一定要加以精选,提高针对性;

2.作业批改提倡全批全改,及时反馈(有的学校要求教师做到作业批改不过夜,当天作业当天批完,作文允许一周内批完)。而对那些课务重(如担任两个班主科教学)的教师,提倡着眼效益,多元批改。如可采用师生共批、轮流面批(由于每次批作业总是要请几位学生来面批,使学生有了一点小的压力),自批互批(针对一些比较简单的练习),随堂批改(简单的作业可通过小组比赛等方法,当堂完成批改)等。

3.倡导做好错题建库的工作。学困生一般都要有一本错题集,把作业中易错的试题订正在一本特殊的作业本上。对具有代表性、典型性的问题要有意识地让学生进行二次练习,这应当是非常见效的一招。

4.作业讲评要遵循遗忘的规律,适时讲评。讲评时不要面面俱到,平均用力,要有所侧重,有的放矢,具体可分三点:

第一是不讲类(简单的题);

第二是略讲类(难度中等的题);

第三是详评类(对难度较大、综合性较强、错误率较高的题,要展示教师的思考与分析,给学生留下深刻的印记)

教学质量的竞争十分激烈,有效教学的话题十分沉重,有效教学目标的最终实现要靠广大教师的倾情付出。广大教师们的工作十分辛苦,精神压力也不小,作为教师,既然选择了教师职业,就意味着选择了苦并快乐着的人生体验;只有深谙苦与乐的辩证法,才能打开通向职业幸福的按钮!


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